| MEB Ortaöğretim Genel Müdürlüğü koordinasyonunda 12 pilot ilde yürütülen çalışmalarla hazırlanan kılavuza ilişkin yazı, Milli Eğitim Bakanı Yusuf Tekin imzasıyla Yükseköğretim Kurulu Başkanlığı (YÖK), Türkiye Bilimsel ve Teknolojik Araştırma Kurumu Başkanlığı (TÜBİTAK) ve ÖSYM başta olmak üzere eğitim sisteminin paydaşı kurumlara gönderildi. Yazıda, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli'nin kavramsal ve alan becerileri ile sosyal-duygusal öğrenme becerilerini bütünleşik bir yapı içinde ele alan sistematik bir eğitim yaklaşımı olduğuna işaret edildi. Bu yaklaşımın öğretim programlarına yansımasının, öğrencide zihinsel, duygusal, sosyal ve ahlaki gelişimi bir bütün olarak destekleyen bir öğretim anlayışını gerekli kıldığı vurgulandı. Bu anlayışın doğal bir uzantısı olarak ölçme ve değerlendirme süreçlerinin de yalnızca bilgi düzeyini belirlemeye yönelik teknik uygulamalar olmaktan çıkarılması gerektiği ifade edildi. Süreçlerin, öğretimi destekleyen, geliştiren ve yönlendiren beceri odaklı bir yapı içinde planlanmasının önem taşıdığı kaydedildi. Ölçme ve değerlendirme sürecinin bu doğrultuda yeniden yapılandırılmasının, beceri edinimlerinin geçerli ve güvenilir biçimde ölçülmesini zorunlu hale getirdiğine dikkat çekildi. Bu kapsamda ilgili eğitim birimleri ile ÖSYM iş birliğinde, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli kapsamındaki becerilerin ölçülmesine yönelik çalışmalar yürütüldüğü belirtildi. Geliştirilen ölçme modeli ile soru yapılarının sahada test edilmesi amacıyla 12 ilde pilot sınav uygulaması gerçekleştirildi. Bu uygulamaya, temel eğitim düzeyinde 4 bin 361 altıncı sınıf öğrencisi, ortaöğretim düzeyinde ise 10 bin 195 onuncu sınıf öğrencisi olmak üzere toplam 14 bin 556 öğrenci katıldı. Pilot uygulama ortaöğretim düzeyinde Türk dili ve edebiyatı, matematik, fizik, kimya, biyoloji, tarih, coğrafya ile din kültürü ve ahlak bilgisi derslerinde yürütüldü. Temel eğitim düzeyinde ise Türkçe, matematik, fen bilimleri, sosyal bilgiler ile din kültürü ve ahlak bilgisi derslerinde uygulandı. Pilot uygulamadan elde edilen nicel veriler ile öğrencilerle gerçekleştirilen sesli düşünme protokollerine dayalı bilişsel görüşme sonuçları esas alınarak "Bağlam Temelli Çoktan Seçmeli Soru Yazım Kılavuzu" hazırlandı. Söz konusu kılavuzda, öğrencinin edindiği bilgi ve becerileri karşılaştığı yeni ve otantik durumlarda ne ölçüde uygulayabildiğinin ölçülmesi merkeze alındı. Kılavuzda yer verilen açıklamalar, öneriler, kontrol listeleri ve örnek sorular, sahadaki uygulamalarda karşılaşılan yapısal sorunların giderilmesi, soru yazım sürecinin standartlaştırılması ve ölçme-değerlendirme alanında ortak bir dilin oluşturulması amacıyla hazırlandı. Kılavuzun hazırlanmasındaki öncelikli amacın, soru yazarları, ders kitabı yazarları ve öğretmenlerin becerilerin doğru ve güvenilir biçimde ölçülmesine ilişkin yeterliklerini geliştirmek olduğu ifade edildi. Öğretmenlerden eğitim yöneticilerine tüm paydaşlarda bağlam temelli soru yazımına ilişkin ortak bir anlayış oluşturulmasının hedeflendiği kaydedildi. Alan uygulamalarından elde edilen bulgular doğrultusunda hazırlanan kılavuzun, merkezi sınav, ortak sınav, okul geneli yazılı, ders kitabı ve yardımcı materyal hazırlama süreçlerinde temel başvuru kaynağı olarak esas alınmasının zorunlu olduğu vurgulandı. Bu hususun tüm ilgili kurum ve kuruluşlar tarafından titizlikle gözetilmesi gerektiği belirtildi. Çok sayıda üniversiteden akademisyen ve eğitim uzmanlarının katkısıyla hazırlanan kılavuzda, "bağlam temelli soru" tanımı ve kapsamına, soru yazım sürecinin aşamalarına, hatalı ve doğru yaklaşımlara ve örnek sorulara yer verildi. Paydaşlara rehberlik etmesi hedeflenen kılavuzla, öğrencilerin yalnızca ne bildiklerini değil, bildiklerini gerçek yaşam durumlarını içeren bağlamlarda nasıl kullanabildiklerini ortaya koyan bir değerlendirme anlayışının eğitim ortamlarında tutarlı biçimde hayata geçirilmesi amaçlanıyor. Kılavuza göre bağlam temelli bir soru, öğrencinin metin, problem durumu, veri seti, görsel ya da senaryo gibi anlamlı bir bağlamla karşılaşmasını ve bu bağlamı kullanarak karar vermesini, yorum yapmasını veya çözüm üretmesini gerektiriyor. Bağlam temelli sorular, çoktan seçmeli, uzun yanıtlı, doğru-yanlış ve eşleştirme şeklinde ya da kısa yanıtlı olarak uygulanabiliyor. Bağlam temelli olma özelliği, sorunun formatında değil, bağlam ile soru arasındaki işlevsel ilişkide ve öğrencinin bilgiyi kullanma biçiminde ortaya çıkıyor. Sizce bağlam temelli sorular, öğrencilerin gerçek hayattaki problem çözme becerilerini ölçmede daha etkili olur mu? |
|
Foruma hoş geldin 👋, Ziyaretçi
Forum içeriğine ve tüm hizmetlerimize erişim sağlamak için foruma kayıt olmalı ya da giriş yapmalısınız. Foruma üye olmak tamamen ücretsizdir.
📍Milli Eğitim Bakanlığı (MEB), Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli kapsamındaki becerilerin ölçülmesine yönelik yürütülen çalışmalar sonucunda "Bağl...
- Konuyu Başlatan BinGünlükHaber
- Başlangıç tarihi